'Niko katika ulimwengu mwingine'! Wakati watoto wanaandika kwa uhuru, wanasema wanatoroka kufikiria kila siku. shutterstock.com 

Muulize mtoto kwa nini anaandika na unaweza kupata jibu la kawaida: mwalimu aliniambia. Watoto mara nyingi kukosa ujasiri kama waandishi na upate kuvuta kihemko. Shida inaweza kuwa darasa na kikosi chake kutoka kwa kile waandishi hufanya katika ulimwengu wa kweli.

Katika vyumba vingine vya madarasa, wanafunzi hujifunza mbinu za uandishi na kisha kuzitumia kwa mgawo wa uandishi. Kwa wengine, wanafunzi wanapewa uhuru juu ya uandishi wao na uingiliaji mdogo wa mwalimu.

Njia zote zinafanya kazi kukuza ufundi wa uandishi, kwa sababu kama hizo zinafanya kazi kwa waandishi. Waandishi jifunze mbinu tofauti kutoka kwa washauri kuboresha ujuzi wao na pia andika kwa uhuru kujaribu mtindo.

Walimu wana ushawishi mkubwa juu ya mazingira yao ya uandishi wa darasa. Lakini, wakati wengi hutambua kama wasomaji mahiri, sio wengi wanajua ni nini kuwa mwandishi.

Mafunzo ya kuonyesha walimu ambao hujitambulisha kama waandishi kuwa na athari nzuri kwa uandishi wa wanafunzi wao. Hii ni kwa sababu wanahurumia uzoefu wa waandishi katika hatua tofauti za mchakato wa uandishi.

I ulifanya utafiti kusaidia walimu kuelewa jinsi uzoefu wa uandishi wa ubunifu ulivyo kwa wanafunzi wanaowafundisha. Nilihojiana na watoto wanane katika Mwaka wa 6 (miaka 10-11) wakati wote wa kitengo cha uandishi cha ubunifu darasani kujua.

Dunia nyingine

Wakati watoto wanaandika kwa uhuru, mara nyingi huhisi kana kwamba wanaingia katika ulimwengu tofauti. Watoto wote ambao nilizungumza nao walizungumza juu ya uzoefu huu, na mwanafunzi mmoja akiifupisha kwa njia hii:

Ninahisi niko mahali hapo, ulimwengu mwingine, eneo lingine. Kwa hivyo ninaenda mahali ambapo ninaandika. Nachukua wahusika wangu huko, hii meadow kubwa au kitu. Ninaporudi niko kama, mmea umeenda wapi?

Wengi huhisi kana kwamba kuandika ni "kutoroka kutoka kwa mawazo yako ya kila siku" ya kitambo. Mwanafunzi mmoja alihisi hawana haja ya kufikiria sana, kwa sababu "kichwa changu kinaunda hiyo na sio mimi".

Uzoefu huu wa ulimwengu mwingine ni kama kutazama sinema kwa undani wazi. Mawazo "hutoka nje ya bluu" na "pop ndani na nje kama onyesho la slaidi". Mwanafunzi mmoja alisema maoni "hutiririka kwa maneno kama maji, kupitia ubongo wako na kwenye ukurasa wako".

Waandishi waliochapishwa wana uzoefu kama huo. Katika Kuandika Mifupa, kitabu juu ya mchakato wa uandishi, mwandishi Natalie Goldberg anaandika:

Kwa kweli, unaweza kukaa chini na kuwa na kitu unachotaka kusema. Lakini basi lazima uruhusu usemi wake uzaliwe ndani yako na kwenye karatasi. Usishike sana; ruhusu itoke jinsi inavyohitaji badala ya kujaribu kuidhibiti.

Mawazo yangu yamefungwa

Wanafunzi wote ambao nilizungumza nao walizungumza juu ya kuchanganyikiwa kwa kuvutwa kutoka kwa ulimwengu huu mwingine. Mwanafunzi mmoja alisimulia wakati alipofikiria maoni yake ya uandishi hayakutimiza kazi iliyowekwa na mwalimu wake:

Akili yangu imekwama ndani, kama, kitu kamili cha uandishi. Ni kama sehemu hizo zote ambapo mawazo yangu yote yamekuwa […] lazima yafungwa.

Zote zimefungwa. shutterstock.com

Kwa watoto hawa, haiwezekani kuwa mwanafunzi na mwandishi kwa wakati mmoja. Kuwa mwanafunzi kunamaanisha kudumisha ufahamu wa mahitaji ya kazi, viwango vya kiwango cha daraja na sheria za tahajia, uakifishaji na sarufi.

Kushughulikia mahitaji ya shule kumemfanya mwanafunzi mmoja ahisi kama "wanahitaji kuweka mbali maoni mazuri, na fikiria ni nini kitanipa A". Mwingine alisema kufanya hivyo inamaanisha "hawawezi kuruhusu ubongo wangu kuruka" na "hawawezi kuongeza maneno yangu mwenyewe".

Hii inasababisha "nafasi nyingi za akili kwa sababu ninaogopa kuwa nitashindwa".

Kusawazisha mwanafunzi na mwandishi

Wanafunzi wengi ambao niliongea nao walionyesha kuchanganyikiwa wakati wa bure wa kuandika unapoingiliwa.

Mtazamo unaozidi kuongezeka wa kufundisha unapendekeza waalimu waruhusu watoto kuchunguza ulimwengu wao wa uandishi, wakiwahimiza kufanya maamuzi katika kila hatua ya mchakato wa kuandika. Hii inaitwa mchakato wa mchakato kwa kuandika na inasaidia watoto kukuza vitambulisho vya mwandishi wao.

Mtazamo wa jadi unapendelea kuwapa wanafunzi ujuzi wa kimsingi wa uandishi unaolenga kukuza bidhaa iliyomalizika, inayojulikana kama mbinu ya bidhaa. Hii inakuza ujuzi wa watoto wa maandishi.

Lakini je! Utambulisho wa uandishi na maarifa ni vya kipekee?

Wanafunzi niliozungumza nao walielewa hitaji la kujifunza maarifa wazi kama miundo ya maandishi, msamiati na mbinu za fasihi kukua kama waandishi. Lakini hawakufikiria vitu hivi wakati wa kuandika kwa uhuru.

Waandishi fikiria zaidi juu ya mambo haya, lakini sio lazima kwa mara ya kwanza. Ernest Hemingway ni maarufu kwa wamesema: "Rasimu ya kwanza ya kitu chochote ni shit". Na Anne Lamott alishauri:

Ukamilifu ni njia ya maana, iliyohifadhiwa ya dhana, wakati fujo ni rafiki wa kweli wa msanii. Nini watu kwa namna fulani (bila kukusudia, nina hakika) walisahau kutaja wakati tulikuwa watoto ni kwamba tunahitaji kufanya fujo ili kujua sisi ni nani na kwanini tuko hapa - na, kwa kuongeza, tunachopaswa kuwa kuwa kuandika.

Tunaweza kufundisha watoto kufikiria zaidi kama waandishi.

Suluhisho linaweza kuwa katika kuweka usawa kati ya watoto kama wanafunzi na watoto kama waandishi. Watoto, kama waandishi waliochapishwa, wanahitaji nafasi ya kuandika kwa uhuru kwanza bila usumbufu kutoka kwa walimu na matarajio. Hii inawasaidia kutoa maoni, kuwahamasisha kupata kusudi la uandishi wao.

Kisha wanakuwa wanafunzi. Wanaandika rasimu nyingine, lakini wakati huu wanatafuta ushauri kutoka kwa waalimu kutumia mbinu za fasihi, kama waandishi na washauri wao.

Kuhusu Mwandishi

Brett Healey, Mwanafunzi wa PhD, Chuo Kikuu cha Curtin

Makala hii imechapishwa tena kutoka Mazungumzo chini ya leseni ya Creative Commons. Soma awali ya makala.