Mama anasoma na watoto. Diana Ramsey, CC NA

Ikiwa wewe ni mzazi au mwalimu, labda unasoma hadithi kwa watoto wadogo. Pamoja, mnacheka na kuelekeza picha. Unawashirikisha na maswali machache rahisi. Nao hujibu.

Kwa hivyo ni nini hufanyika kwa watoto wakati wanashiriki katika usomaji wa pamoja? Je! Inaleta tofauti katika ujifunzaji wao? Ikiwa ni hivyo, ni mambo gani ya masomo yao yanayoathiriwa?

Usomaji wa pamoja kwa maendeleo ya lugha

Mtafiti wa Uingereza Don Holdaway alikuwa wa kwanza kuelezea faida za kusoma kwa pamoja. Alibainisha kuwa watoto walipata nyakati hizi kuwa zingine za kufurahisha zaidi. Alipata pia watoto hao maendeleo vyama chanya na nguvu na lugha inayozungumzwa na kitabu chenyewe, wakati huu.

Tangu wakati huo a idadi ya masomo yamefanyika kuonyesha thamani ya usomaji wa pamoja katika ukuzaji wa lugha ya watoto, haswa katika msamiati na ukuzaji wa dhana.

Mtafiti wa utoto wa mapema Vivian Paley, kwa mfano, wakati wa kazi yake katika Shule za Maabara za Chuo Kikuu cha Chicago, iligundua kuwa watoto wa chekechea kujifunza wakati hadithi iligizwa katika usomaji wa pamoja. Sio tu kwamba watoto walikua na lugha ya mdomo, kwa kufikiria walijifunza mikataba ya hadithi, kama tabia, hadithi na mada. Katika hadithi ya pamoja, watoto pia walijifunza jinsi ya kutumia lugha kwa njia nyingi.

Utafiti mwingine uligundua kuwa kusoma kwa pamoja kulihusiana na ukuzaji wa msamiati unaoelezea. Hiyo ni, watoto waliendeleza ujuzi wa kusikiliza na kujengwa uelewa sarufi na vile vile msamiati katika muktadha wa hadithi.

Kuunganisha maneno na mhemko

Kama mtafiti wa lugha na kusoma na kuandika, mimi fanya kazi na waalimu kukuza mikakati ya kusoma ambayo inakuza hamu ya watoto katika kusoma na kuwasaidia kufikiria kwa kina. Kay Cowan, mtafiti wa utotoni ambaye anasoma jukumu la sanaa katika ujifunzaji wa lugha, na nilifanya tafiti mbili kuelewa ukuaji wa lugha ya watoto katika darasa la kwanza hadi la tano.

Tulifanya kazi na takriban watoto 75 katika viwango vya daraja. Tulianza masomo yetu ya lugha kwa kuzungumza na wanafunzi juu ya nguvu ya maneno, na jukumu wanalocheza ndani na nje ya shule. Kufuatia hii, tulijadili raha zinazohusiana na maneno. Kisha tukasoma "Shadow," kitabu cha picha kilichoshinda tuzo na mwandishi wa watoto Marcia Brown, na mashairi ya Shel Silverstein, mwandishi mwingine wa watoto.

Watoto waliulizwa kufikiria tukio "la kushangaza kabisa" ambalo walikuwa wamepata, na waunganishe hisia na hilo. Watoto walichagua hafla ya kibinafsi ambayo ilisababisha mhemko. Kisha wakachora picha tofauti za neno ambalo lilionyesha hisia tofauti, na kusoma visawe na visawe kuelewa "vivuli vya maana." Kisha waliandika mashairi ya kuelezea kufikisha hisia hizi.

Watoto wote - hata wale ambao walikuwa katika hatari ya kutofaulu - walitumia lugha wazi. Watoto walielezea maneno kama "ebullient" na "melancholy" kwa njia zinazohusiana na hisia zao.

Mtoto mmoja alifafanua neno lake "kupindukia" kama "mkali," na "kufurahi," na "kamwe kuuliza chochote." "Emullient" pia ilikuwa "ya joto," na "kama jasi," na kadhalika. Mwingine alielezea upweke kama "… kunifanya nihisi baridi / Kama barafu / kutaka kuyeyuka."

Kufuatia zoezi hili, watoto waligundua kuwa maandishi yao yalikuwa bora zaidi. Ilituonyesha jinsi usomaji mpana na anuwai, kurudia na kukutana anuwai na maneno yalikuwa muhimu sana kwa watoto kuwa na uelewa wa kina na pia kubadilika kwa maneno - kuweza kuelezea maana ya neno kwa njia tofauti.

Kwanini mambo ya nyumbani

Ubora wa kubadilishana kati ya watoto na watu wazima wakati wa usomaji wa pamoja unaonekana kuwa muhimu kwa maendeleo ya lugha yao. Kwa hivyo, jukumu la nyumbani katika usomaji wa pamoja ni muhimu.

Masomo ya muda mrefu na mtaalam wa lugha Shirley Brice Heath na nyingine wasomi wa kusoma na kuandika wameandika uwezo wa watoto kusoma unahusiana na imani za familia zao juu ya kusoma, ubora wa mazungumzo nyumbani na ufikiaji wa vifaa vya kuchapisha kabla ya kuingia shuleni.

Kwa miaka 10, Heath alisoma jamii mbili maili chache kwa sehemu, moja ya wafanyikazi weusi na moja nyeupe ya wafanyikazi. Aliandika jinsi mazoea ya kifamilia (kwa mfano, hadithi ya simulizi, kusoma vitabu, mazungumzo) viliathiri ukuaji wa lugha ya watoto nyumbani na shuleni. Kwa mfano, watoto walisoma na kuzungumza juu ya hadithi, waliulizwa maswali juu ya hadithi hizo au kuambiwa hadithi juu ya maisha yao, matukio na hali ambazo walihusika. Wazazi waliwashirikisha watoto wao katika uzoefu huu kuwaandaa kufanya vizuri shuleni.

Vivyo hivyo, mtafiti Victoria Purcell-Gates alifanya kazi na familia ya Appalachian, haswa mama Jenny na mtoto wa Donny, kuwasaidia kujifunza kusoma. Pamoja na Jenny, walisoma na kuzungumza juu ya vitabu vya picha, walisikiliza na kusoma pamoja na vitabu kwenye mkanda na waliandika kwenye jarida. Pamoja na Donny, walishiriki kusoma, waliandika picha na kuandika hadithi. Jenny aliweza kusoma vitabu vya picha kwa wanawe, wakati Donny alijifunza kuandika barua kwa baba yake gerezani.

Watafiti wengine wamegundua kuwa wakati wazazi, haswa mama, walijua jinsi ya kuingiliana na watoto wao wakati wa usomaji wa pamoja kwa kutumia uimarishaji mzuri na kuuliza maswali juu ya hadithi, watoto na mama walifaidika.

Akina mama walijifunza jinsi ya kuuliza maswali ya wazi, na wakawachochea watoto wao kujibu hadithi. Watoto walikuwa wakijishughulisha zaidi na wenye shauku juu ya uzoefu wa usomaji wa pamoja. Pia waliweza kuzungumza zaidi juu ya yaliyomo kwenye hadithi, na waliweza kuzungumza juu ya uhusiano kati ya picha na hadithi.

Zaidi ya hayo, uzoefu wa hadithi ya pamoja pia umeonyeshwa kuwa na ushawishi kwa watoto uelewa wa dhana za hesabu na jiometri katika chekechea.

Watoto hujifunza kwa urahisi dhana za hesabu kama nambari, saizi (kubwa, ndogo) na makadirio / makadirio (mengi, mengi) wakati wazazi kushiriki katika "mazungumzo ya hesabu" wakati wa kusoma vitabu vya picha.

Usomaji wa pamoja katika ulimwengu wa dijiti

Wakati usomaji wa pamoja unahusishwa mara nyingi na vitabu vya kuchapisha, usomaji wa pamoja unaweza kupanuliwa kwa maandishi ya dijiti kama vile blogi, podcast, ujumbe wa maandishi, video na mchanganyiko mwingine tata wa kuchapisha, picha, sauti, uhuishaji na kadhalika.

Michezo mzuri ya video, kwa mfano, inajumuisha nyingi kanuni za kujifunza, kama vile mwingiliano, utatuzi wa shida na kuchukua hatari, kati ya zingine. Kama ilivyo katika usomaji wa pamoja, watoto hushirikiana na wazazi wao, walimu au wenzao wanaposhiriki hadithi.

Mtafiti wa kusoma na kuandika Jason Ranker uchunguzi wa kesi ya Adrian wa miaka nane unaonyesha kuwa watoto wadogo wanaweza kweli "kuunda upya" jinsi hadithi zinasomwa, kujadiliwa na kusimuliwa wakati wanashiriki kikamilifu na hadithi za mchezo wa video.

Adrian, ambaye alicheza mchezo wa video, Gauntlet Legends, aliunda hadithi katika darasa la Ranker, ambayo aliongeza michoro nyingi kuonyesha mwendo wa wahusika.

Katika somo hili la kisa, Ranker aligundua kuwa watoto kama Adrian wanaocheza michezo ya video hujifunza jinsi ya kutoa hadithi ambazo hazifuati muundo wa laini unaopatikana katika hadithi za kuchapisha (ufafanuzi, kilele, azimio). Badala yake, watoto hupata hadithi katika "viwango" ambavyo huruhusu wahusika na njama kusonga pande nyingi, mwishowe zinakuja kusuluhishwa.

Vivyo hivyo, watoto walio na ufikiaji wa programu fulani wanaratibu hadithi zao kwenye skrini ya kugusa. Wanachagua wahusika kwa hadithi zao. Wanawazunguka kwa vidole, na kuwavuta-na-kuwatupa ndani na nje ya hadithi. Ikiwa wanataka kuunda hadithi ngumu zaidi, hufanya kazi na wengine kuratibu harakati za wahusika. Kushiriki hadithi, basi, huwa ya kushirikiana, ya kufikiria na ya nguvu kupitia njia hizi za dijiti.

Watoto, kwa asili, wamebadilisha jinsi hadithi zinavyosimuliwa na uzoefu, zinaonyesha mawazo, maono na utatuzi wa shida.

Jambo moja ambalo ni wazi katika utafiti ni kwamba ukuzaji wa lugha ngumu hautokei kwa kuelekeza barua au kutamka maneno nje ya muktadha. Ni kujishughulisha, na kuelekeza umakini kwa mikataba ya lugha, hiyo ni muhimu katika usomaji wa pamoja.

Mwishowe, kilicho muhimu ni kwamba kusoma kwa pamoja lazima iwe uzoefu wa kufurahisha kwa mtoto. Kushiriki hadithi lazima kuruhusu unganisho la kibinafsi na kuruhusu mwingiliano na ujifunzaji wa pamoja.

Kuhusu Mwandishi

Peggy Albers, Profesa wa Lugha na Elimu ya Kusoma, Chuo Kikuu cha Jimbo la Georgia. amechapisha utafiti wake na kufanya kazi sana katika majarida kama vile Sanaa ya Lugha, Elimu ya Kiingereza, Jarida la Vijana na Usomaji wa Watu Wazima, Jarida la Utafiti wa Kusoma, na Jarida la Utoto wa Awali na Elimu ya Msingi.

Makala hii ilichapishwa awali Mazungumzo. Soma awali ya makala.

Vitabu kuhusiana

at InnerSelf Market na Amazon