Utafiti haukupata mapungufu ya kijinsia katika sayansi wakati wa miaka ya chekechea. Ars Electronica, CC BY-NC-ND
Msimu wa kila mwaka wa kurudi shule umejazwa na matumaini makubwa ya kupata marafiki wapya, kukutana na walimu wapya - na, kutoka kwa maoni ya watunga sera wengi - kukuza faida katika mafanikio ya sayansi. Ujifunzaji wa kisayansi na utafiti kubeba faida kubwa za kiuchumi.
Kihistoria, hata hivyo, sio vikundi vyote vimefaulu katika sayansi sawa. Watu weusi na Wahispania pamoja na wanawake wamekuwa na uwezekano mdogo wa kuingia au kuendelea katika masomo au kazi zinazohusiana na sayansi.
Mapungufu haya yamejifunza vizuri katika kiwango cha shule ya sekondari ya na Elimu ya juu. Mapungufu haya, hata hivyo, yanaanza mapema zaidi.
My utafiti wa hivi karibuni iligundua kuwa mapungufu haya yapo katika kiwango cha chekechea. Walakini, mapengo haya pia yanaweza kubadilika sana katika miaka miwili ya kwanza ya shule.
Mapungufu makubwa katika sayansi
Ndani ya hivi karibuni utafiti, msaidizi wangu wa utafiti, Ann Kellogg, na I ilichunguza utendaji wa sayansi wa wanafunzi zaidi ya 10,000 wa chekechea ambao walianza shule mnamo 2010. Tulichambua data kutoka kwa utafiti wa kitaifa uitwao Utafiti wa Longitudinal wa Utoto wa Awali (ECLS-K) uliofanywa na serikali ya shirikisho.
Takwimu hizo zilijumuisha majaribio ya mafanikio ya sayansi ambayo yalipima dhana katika sayansi ya mwili, maisha na mazingira pamoja na uchunguzi wa kisayansi. Mifano ya mafundisho ya sayansi katika chekechea ni pamoja na kusoma jinsi mimea inakua, kujaribu mmomomyoko kwenye meza ya maji au kujenga picha ya mfumo wa jua.
Utafiti uliopita alikuwa amechunguza mapungufu ya sayansi katika darasa la mapema. Utafiti wetu, hata hivyo, uliangalia mapungufu ya sayansi mapema kama chekechea na data mpya na vipimo bora vya mafanikio ya sayansi.
Utafiti wetu umebaini mapungufu makubwa katika mafanikio ya sayansi katika chekechea kati ya wanafunzi wazungu na wachache wa rangi au kabila. Na, ambapo nafasi za sayansi zilikuwepo, tuligundua kuwa kwa ujumla zilikuwa kubwa kuliko mapungufu katika mafanikio ya kusoma au hisabati. Walakini, hatukupata mapungufu makubwa kwa jinsia.
Mapungufu ya mafanikio hayako palepale
Kwa wastani, wanafunzi weusi na wanafunzi wa Puerto Rico walifanya chini sana kuliko wanafunzi weupe kwenye mitihani ya mafanikio ya sayansi katika chekechea. Takriban asilimia 41 ya wanafunzi weusi na asilimia 49 ya wanafunzi wa Puerto Rico walipata asilimia 25 ya chini. Kwa kulinganisha, ni asilimia 12 tu ya wanafunzi wazungu walikuwa katika kitengo hiki.
Tofauti katika kufaulu kwa sayansi kati ya wanafunzi weusi au Wahispania na wanafunzi weupe ni sawa na kile mwanafunzi wastani wa msingi hujifunza kwa kipindi cha miezi tisa kati ya chekechea na mwisho wa daraja la kwanza. Mapungufu kati ya wanafunzi weusi, Wahispania na wazungu yanaweza kutarajiwa kutolewa mapungufu sawa katika hisabati na kusoma.
Kilichotushangaza ni kwamba wanafunzi wa Asia katika utafiti wetu walifanya chini sana kuliko wanafunzi weupe katika chekechea kwenye mtihani wa mafanikio ya sayansi. Takriban asilimia 31 ya wanafunzi wa Asia walipata chini kwa asilimia 25 kwenye mtihani wa sayansi. Kwa upande mwingine, ni asilimia 12 tu ya wanafunzi weupe ndio waliofanya hivyo. Pengo hili lilikuwepo ingawa wanafunzi wa Asia walifanya vizuri au bora kuliko wanafunzi wa kizungu katika hesabu na kusoma.
Inafurahisha, tofauti na pengo nyeusi-nyeupe, pengo la sayansi kati ya wanafunzi wa Asia na wazungu lilifungwa haraka kati ya chekechea na mwisho wa darasa la kwanza. Kwa kweli, hadi mwisho wa daraja la kwanza, pengo lilikuwa limepungua kwa karibu asilimia 50.
Haijulikani ni nini husababisha kupungua kwa kasi kwa pengo la sayansi-nyeupe ya Asia. Walakini, inavyoonyesha ni kwamba mapungufu ya mafanikio sio palepale.
Kabla ya utafiti uliofanywa na wasomi David Quinn na Cooc Kaskazini ilionyesha matokeo kama hayo. Kufikia darasa la nane, utendaji wa wanafunzi wa Asia katika sayansi ulikuwa sawa na au juu kuliko ile ya wanafunzi weupe. Watafiti wengine pia wamegundua utendaji wa wanafunzi wa Asia katika sayansi huongezeka haraka jamaa na wanafunzi weupe wakati wote wa shule ya msingi na ya kati.
Hakuna pengo la kijinsia
Kwa kuongeza, hatukupata tofauti katika mafanikio ya sayansi kati ya wavulana na wasichana katika chekechea. Faida ndogo ya kiume ilionekana tu katika daraja la kwanza. Huu pia ni ugunduzi muhimu uliopewa kumbukumbu mapungufu ya kijinsia katika darasa la baadaye la shule ya msingi.
Kazi ya awali amegundua kuwa wavulana huwazidi wasichana katika sayansi katika darasa la tatu. Vivyo hivyo, matokeo kutoka kwa Tathmini ya Kitaifa ya Maendeleo ya Elimu (NAEP) kuonyesha faida ya kiume katika sayansi katika darasa la nne.
Kazi yetu inaonyesha, hata hivyo, kwamba mapungufu haya katika darasa la baadaye hayarudi kwenye chekechea. Badala yake, wavulana na wasichana wanaonekana kuanza masomo kwa usawa sawa linapokuja suala la mafanikio ya sayansi. Ni wakati tu wanapoendelea kupitia shule ndipo pengo la kijinsia linaibuka.
Mapungufu ya Sayansi ni makubwa
Mwishowe, tuligundua kuwa mapengo ya chekechea kwa rangi au kabila huwa kubwa katika sayansi kuliko hesabu au kusoma.
Kwa mfano, kwenye vipimo vya mafanikio ya chekechea, pengo nyeupe la Puerto Rico lilikuwa karibu mara mbili kubwa kwa sayansi kama hesabu au kusoma. Vivyo hivyo, pengo nyeusi-nyeupe lilikuwa kubwa kidogo katika sayansi kuliko hesabu na lilikuwa karibu mara mbili kubwa kuliko pengo la kusoma.
Inawezekana kwamba wanafunzi waliobaki nyuma katika hesabu na kusoma wanapambana zaidi katika sayansi kwani inahitaji matumizi ya lugha na hisabati kwa yaliyomo kisayansi.
Kwa jumla, matokeo yetu yanaonyesha umuhimu wa darasa la awali la usawa kwa usawa katika mafanikio ya sayansi. Tunaonyesha kuwa mapungufu mengi, kama vile pengo nyeusi-nyeupe, tayari huwa wakati wanafunzi wanaanza shule. Tunaonyesha pia, hata hivyo, kwamba mapengo haya yanaweza kubadilika sana katika miaka miwili ya kwanza ya masomo kama inavyothibitishwa na pengo la Wazungu-nyeupe na kuibuka kwa pengo la kijinsia.
Nini kinatokea madarasani?
Yote hii inamaanisha kuwa miaka ya mapema ya msingi inaweza kuwa hatua inayofaa ya kushughulikia ukosefu wa usawa katika mafanikio ya sayansi. Walakini, mafundisho ya sayansi hayakuwa kipaumbele cha juu katika darasa la awali.
Utafiti wa hivi karibuni kulinganisha chekechea mnamo 1998 na ile ya 2010 iligundua kuwa waalimu hufunika mada chache za sayansi kuliko hapo awali na wanafunzi hutumia wakati mdogo kutumia vifaa vya sayansi.
Kwa kuongezea, madarasa ya chekechea leo yana uwezekano mdogo wa kuwa nayo maeneo ya sayansi au asili. Kwa kweli, katika madarasa ya chekechea, walimu hutumia karibu a nne ya kiasi cha wakati kwenye sayansi ambayo hufanya kwenye hisabati au sanaa ya lugha.
Tunaweza kufanya nini?
Matokeo yetu yanaonyesha hitaji la kuongezeka kwa msisitizo juu ya sayansi katika chekechea na daraja la kwanza. Ninaamini, kwa mfano, kwamba walimu na viongozi wa shule wanapaswa kutafuta fursa za kuingiza dhana za sayansi katika masomo ya kusoma na hesabu.
Kuangalia zaidi ya mazingira ya darasani, matokeo ya kazi yetu na ile ya wengine pendekeza hitaji la kutoa msaada kwa fursa zisizo rasmi za masomo ya sayansi. Makumbusho ya kutembelea, kushirikiana na maumbile na kukagua zana za riwaya zote zinawakilisha njia ambazo wazazi na walezi wanaweza kusaidia uchunguzi wa mapema wa sayansi.
Mapungufu ya mafanikio ya Sayansi huanza mapema. Ni muhimu kwamba sera zetu na hatua zichukue hatua katika miaka hiyo ya mapema kuhakikisha mafanikio ya sayansi yameongezeka kwa wote.
Kuhusu Mwandishi
F. Chris Curran, Profesa Msaidizi wa Sera ya Umma, Chuo Kikuu cha Maryland, Kata ya Baltimore
Makala hii ilichapishwa awali Mazungumzo. Soma awali ya makala.
Vitabu kuhusiana
at InnerSelf Market na Amazon
