Wanafunzi wa leo wanajiona kama wenyeji wa dijiti, kizazi cha kwanza kukua kimezungukwa na teknolojia kama simu mahiri, vidonge na wasomaji wa kielektroniki.
Walimu, wazazi na watunga sera hakika wanakubali kuongezeka kwa ushawishi wa teknolojia na wamejibu vivyo hivyo. Tumeona uwekezaji zaidi katika teknolojia za darasani, na wanafunzi sasa wana vifaa vya iPads vilivyotolewa shuleni na ufikiaji wa vitabu vya kielektroniki. Katika 2009, California ilipitisha sheria inayohitaji kwamba vitabu vyote vya chuo kikuu viwe vimepatikana kwa njia ya elektroniki ifikapo mwaka 2020; ndani 2011, Wabunge wa Florida walipitisha sheria zinazohitaji shule za umma kubadilisha vitabu vyao kuwa matoleo ya dijiti.
Kwa kuzingatia hali hii, waalimu, wanafunzi, wazazi na watunga sera wanaweza kudhani kuwa ujamaa na upendeleo wa wanafunzi kwa teknolojia hutafsiri kuwa matokeo bora ya ujifunzaji. Lakini tumeona hiyo sio kweli.
Kama watafiti katika ujifunzaji na uelewa wa maandishi, kazi yetu ya hivi karibuni imezingatia tofauti kati ya kusoma maandishi ya media na dijiti. Wakati aina mpya za teknolojia ya darasani kama vitabu vya kiada vya dijiti zinapatikana zaidi na zinaweza kubeba, itakuwa mbaya kudhani kwamba wanafunzi watahudumiwa vizuri na usomaji wa dijiti kwa sababu tu wanapendelea.
Kasi - kwa gharama
Kazi yetu imefunua tofauti kubwa. Wanafunzi walisema walipendelea na kufanya vizuri wakati wa kusoma kwenye skrini. Lakini utendaji wao halisi ulielekea kuteseka.
Kwa mfano, kutoka kwa yetu ukaguzi wa utafiti uliofanywa tangu 1992, tuligundua kuwa wanafunzi waliweza kuelewa vizuri habari iliyochapishwa kwa maandishi ambayo yalikuwa zaidi ya ukurasa kwa urefu. Hii inaonekana kuhusishwa na athari ya usumbufu kusogeza kuna juu ya ufahamu. Tulishangaa pia kujua kwamba watafiti wachache walijaribu viwango tofauti vya uelewa au wakati wa kusoma uliowekwa katika masomo yao ya maandishi yaliyochapishwa na ya dijiti.
Kuchunguza mifumo hii zaidi, tulifanya masomo matatu ambayo ilichunguza uwezo wa wanafunzi wa vyuo vikuu kuelewa habari kwenye karatasi na kutoka skrini.
Wanafunzi kwanza walipima upendeleo wao wa kati. Baada ya kusoma vifungu viwili, moja mkondoni na moja iliyochapishwa, wanafunzi hawa kisha walimaliza majukumu matatu: Eleza wazo kuu la maandiko, orodhesha vidokezo muhimu vilivyomo kwenye usomaji na toa yaliyomo mengine yoyote muhimu ambayo wangeweza kukumbuka. Walipomaliza, tuliwauliza wahukumu utendaji wao wa ufahamu.
Katika masomo yote, maandishi yalitofautiana kwa urefu, na tulikusanya data tofauti (kwa mfano, wakati wa kusoma). Walakini, matokeo kadhaa muhimu yameibuka ambayo yanatoa mwangaza mpya juu ya tofauti kati ya kusoma yaliyomo yaliyochapishwa na ya dijiti:
-
Wanafunzi wengi walipendelea kusoma kwa dijiti.
-
Kusoma kulikuwa haraka sana mkondoni kuliko kuchapishwa.
-
Wanafunzi waliamua ufahamu wao kuwa bora mtandaoni kuliko kuchapishwa.
-
Kwa kushangaza, ufahamu wa jumla ulikuwa bora kwa kuchapisha dhidi ya usomaji wa dijiti.
-
Njia hiyo haikujali maswali ya jumla (kama kuelewa wazo kuu la maandishi).
-
Lakini linapokuja maswali maalum, ufahamu ulikuwa bora zaidi wakati washiriki waliposoma maandishi yaliyochapishwa.
Kuweka kuchapisha kwa mtazamo
Kutoka kwa matokeo haya, kuna masomo ambayo yanaweza kutolewa kwa watunga sera, walimu, wazazi na wanafunzi juu ya nafasi ya kuchapisha katika ulimwengu unaozidi kuwa wa dijiti.
1. Fikiria kusudi
Sisi sote tulisoma kwa sababu nyingi. Wakati mwingine tunatafuta jibu kwa swali maalum. Wakati mwingine, tunataka kuvinjari gazeti kwa vichwa vya habari vya leo.
Tunapokaribia kuchukua nakala au maandishi katika fomati iliyochapishwa au ya dijiti, tunapaswa kukumbuka kwanini tunasoma. Kuna uwezekano wa kuwa na tofauti ambayo kati hufanya kazi vizuri kwa kusudi gani.
Kwa maneno mengine, hakuna njia "moja inayofaa wote".
2. Chambua kazi
Moja ya matokeo thabiti zaidi kutoka kwa utafiti wetu ni kwamba, kwa kazi zingine, kati haionekani kuwa ya maana. Ikiwa wanafunzi wote wanaulizwa kufanya ni kuelewa na kukumbuka wazo kubwa au kiini cha yale wanayosoma, kuna hakuna faida katika kuchagua njia moja juu ya nyingine.
Lakini wakati kazi ya kusoma inahitaji ushiriki zaidi au ufahamu wa kina, wanafunzi inaweza kuwa bora kusoma kusoma. Walimu wanaweza kuwafanya wanafunzi wafahamu kuwa uwezo wao wa kuelewa mgawo huo unaweza kuathiriwa na njia wanayochagua. Ufahamu huu unaweza kupunguza tofauti tuliyoshuhudia katika hukumu za wanafunzi juu ya utendaji wao dhidi ya jinsi walivyofanya kweli.
3. Punguza kasi
Katika jaribio letu la tatu, tuliweza kuunda maelezo mafupi ya maana ya wanafunzi wa vyuo vikuu kulingana na njia waliyosoma na kuelewa kutoka kwa maandishi yaliyochapishwa na ya dijiti.
Miongoni mwa maelezo hayo, tulipata kikundi teule cha wahitimu wa kwanza ambao walielewa vizuri wakati walihama kutoka kuchapisha kwenda dijiti. Kilichotofautisha kundi hili la kitabia ni kwamba walisoma polepole wakati maandishi yalikuwa kwenye kompyuta kuliko wakati yalikuwa kwenye kitabu. Kwa maneno mengine, hawakuchukua urahisi wa kujishughulisha na maandishi ya dijiti kuwa ya kawaida. Kutumia kikundi hiki teule kama mfano, wanafunzi wangeweza kufundishwa au kuelekezwa kupambana na tabia ya kuteleza kupitia maandishi ya mkondoni.
4. Kitu ambacho hakiwezi kupimwa
Kunaweza kuwa sababu za kiuchumi na mazingira kwenda bila karatasi. Lakini kuna wazi kitu muhimu ambacho kitapotea na kufariki kwa kuchapishwa.
Katika maisha yetu ya masomo, tuna vitabu na nakala ambazo tunarudia mara kwa mara. Kurasa zilizo na sauti za mbwa za usomaji huu wa hazina zina mistari ya maandishi yaliyowekwa na maswali au tafakari. Ni ngumu kufikiria kiwango sawa cha ushiriki na maandishi ya dijiti. Labda lazima iwepo mahali pa kuchapishwa katika maisha ya masomo ya wanafunzi - bila kujali jinsi wanavyokuwa wenye ujuzi wa kiteknolojia.
Kwa kweli, tunatambua kuwa maandamano kuelekea usomaji mkondoni yataendelea bila kukoma. Na hatutaki kupunguza urahisi wa maandishi ya mkondoni, ambayo ni pamoja na upana na kasi ya ufikiaji.
Badala yake, lengo letu ni kuwakumbusha tu wenyeji wa dijiti wa leo - na wale ambao wanaunda uzoefu wao wa kielimu - kwamba kuna gharama kubwa na athari kwa kupunguza thamani ya neno iliyochapishwa kwa ujifunzaji na ukuzaji wa masomo.
kuhusu Waandishi
Patricia A. Alexander, Profesa wa Psychology, Chuo Kikuu cha Maryland na Mwimbaji wa Lauren M. Trakhman, Ph.D. Mgombea katika Saikolojia ya Elimu, Chuo Kikuu cha Maryland
Makala hii imechapishwa tena kutoka Mazungumzo chini ya leseni ya Creative Commons. Soma awali ya makala.
