Mwanafunzi wa Ufikiaji wa Teknolojia akiingia kwenye mchezo wa video wakati wa darasa la programu ya baadaye. Kentaro Toyama, CC NA

Miaka michache iliyopita, nilifundisha darasa la shule ya baadaye katika shirika lisilo la faida la Seattle, the Taasisi ya Ufikiaji wa Teknolojia (TAF), ambayo hutoa elimu ya STEM (sayansi, teknolojia, uhandisi, hesabu) kwa watoto kutoka asili duni. Wanafunzi wangu walikuwa na umri wa miaka 8-11, na ilikuwa mara ya kwanza kuwafundisha wanafunzi wa shule ya msingi.

Mtaala uliobuniwa na wafanyikazi wa TAF unajumuisha mwingiliano wa mikono na kompyuta ndogo ili kuchunguza programu, roboti na uhariri wa sauti. Na PhD katika sayansi ya kompyuta na uzoefu anuwai wa kufundisha wanafunzi wakubwa, nilidhani itakuwa rahisi.

Haikuwa chochote lakini.

Kuwaruhusu wanafunzi mwingiliano mwingi na vifaa vyao, niliepuka mihadhara na badala yake nikawafanya wanafunzi wafanye kazi peke yao wakati mimi nikienda kutoka meza hadi meza kuwasaidia mmoja mmoja. Matumaini yangu ilikuwa kuwapa watoto nafasi ya kujifunza kwa kasi yao wenyewe.

Wanafunzi, hata hivyo, walikuwa na maoni mengine. Dakika nilipoelekeza mawazo yangu kwa moja, wengine walianza kucheza michezo ya video. Walakini mtaala wenye virutubisho, walivutiwa na pipi ya utambuzi ya picha nzuri na athari za sauti.

Shida niliyokumbana nayo katika TAF ilikuwa toleo dogo la kitendawili ambacho kinakabili wazazi na shule kila mahali: tunawaandaaje watoto kwa ulimwengu wa kiteknolojia wakati tunaepuka usumbufu wa teknolojia?

Njia katika India

Kwanza nilikutana na shida hii miaka kumi iliyopita nchini India. Wakati huo, nilikuwa mkuu wa timu ya utafiti huko Microsoft Utafiti huko Bangalore. Kikundi changu kilichunguza njia ambazo teknolojia ya kompyuta inaweza kusaidia jamii masikini. Elimu ilikuwa moja ya malengo yetu.

Shule nyingi za serikali ya India zilijivunia maabara ya kompyuta, lakini ikipewa pesa chache, mara nyingi hazikuwa na PC zaidi ya tano au sita. Kwa ukubwa wa darasa la 40 au zaidi, hii ina maana kwamba umati wa watoto wangejikusanya kuzunguka kila mashine, na wengi wao hawawezi kufikia panya au kibodi.

Tulijaribu uvumbuzi ambao PC moja ilikuwa na panya nyingi, kila moja ikiwa na mshale wa mhudumu kwenye skrini. Programu hii ya elimu iliyoboreshwa, iitwayo MultiPoint, iliruhusu wanafunzi kadhaa kuingiliana wakati huo huo.

MultiPoint ilikuwa hit na wanafunzi. Jaribio linalodhibitiwa ilionyesha kuwa kwa mazoezi kadhaa, wanafunzi wangeweza kujifunza mengi walipokuwa wamekaa tano kwa PC kama wakati walipokuwa na PC peke yao.

Walakini, wakati tulijaribu kupeleka wazo hilo kwa shule zingine, tulibanwa.

Shida moja ambayo tulikutana nayo mara nyingi ni kwamba walimu wangezidiwa na ufundi wa teknolojia. Bila wafanyikazi wa IT waliojitolea au mafunzo muhimu wenyewe, wangetumia dakika 15-20 za kwanza za darasa la dakika 50 wakicheza na PC kuzianzisha.

Chochote uwezo wa teknolojia, kwa kweli, wakati ulibadilishwa kutoka kwa ujifunzaji.

Sheria ya Teknolojia ya Kuboresha

Vitu kama hivyo vilitokea katika miradi mingine kadhaa tuliyoendesha elimu, kilimo, huduma ya afya Nakadhalika. Licha ya juhudi zetu nzuri katika usanifu mzuri, teknolojia ya kompyuta haikupunguza gharama yenyewe, kuboresha ufundishaji, au kufanya mashirika kuwa na ufanisi zaidi.

Walimu hawakuboresha tu kwa kutumia yaliyomo kwenye dijiti; watawala hawakuwa mameneja bora kupitia vifaa vya werevu; na bajeti hazikua na matumizi ya mashine zinazodhani za kuokoa gharama.

Anurag Behar, Mkurugenzi Mtendaji wa shirika lisilo la faida ambalo tulifanya naye kazi, kuiweka kwa ufupi:

"Kwa bora kabisa, kupendeza na [teknolojia ya dijiti] kama suluhisho hutengana na maswala halisi."

Kinyume na Hype ya Silicon Valley, mashine haziongezi faida ya kudumu popote zinapotumika. Badala yake, teknolojia huongeza nguvu za msingi za binadamu - zisizo na tija kama zile zenye faida. Kitabu changu, Geek Uzushi: Kuokoa Mabadiliko ya Jamii kutoka Ibada ya Teknolojia, inaelezea kwa kina kwanini teknolojia yenyewe haisuluhishi shida za kijamii.

Watafiti wengine wamegundua muundo kama huo. Chuo Kikuu cha California, Irvine, mtafiti, Mark Warschauer, pamoja na wenzake Michele Knobel na Leeann Stone, muhtasari wa changamoto hii katika karatasi yake:

Kuweka kompyuta na muunganisho wa mtandao katika shule [za kipato cha chini], na yenyewe, haifanyi kazi kushughulikia changamoto kubwa za kielimu zinazokabiliwa na shule hizi. Kwa kiwango ambacho msisitizo juu ya utoaji wa vifaa huvuta umakini mbali na rasilimali zingine muhimu na hatua, msisitizo kama huo unaweza kuwa hauna tija.

Kwa maneno mengine, wakati zana za dijiti zinaweza kuongeza juhudi za mazingira mazuri ya kujifunzia, zinaumiza shule ambazo hazifanyi kazi vizuri kwa kuzizuia kutoka kwa malengo yao.

Kanuni ya kukuza pia inatumika katika kiwango cha mtu binafsi.

Watoto wana hamu ya kujifunza na ushirika wa tuzo za haraka - misaada ya dijiti inakuza zote mbili. Watu wachache wangefikiria kuwa watoto walioachwa kwenye chumba na ensaiklopidia na vitu vya kuchezea (hata vya elimu) wangeweza, peke yao, kuupeleka kilele cha mlima wa kielimu ambao ni elimu ya K-12.

Kuwapa wanafunzi kifaa cha kompyuta na kuwatarajia wajifunze wenyewe ni sawa na kuachwa kwenye chumba kama hicho. Utafiti mkali na wachumi Robert Fairlie na Jonathan Robinson hupata kwamba kompyuta ndogo zinazotolewa bure kwa wanafunzi hazileti faida yoyote ya kielimu ya aina yoyote.

Kwa maneno mengine, wakati teknolojia inaweza kukuza ufundishaji mzuri, hakuna njia karibu na mwongozo bora wa watu wazima kwa ujifunzaji halisi.

Watu Kwanza, Teknolojia ya Pili

Katika TAF, nilikuwa na bahati ya kuwa na meneja mzuri na walimu kadhaa wa kutisha kama mifano ya kuigwa. Walipendekeza niweke sheria kadhaa. Kwa mfano, niliwauliza wanafunzi kufunga skrini zao wakati wowote nilikuwa nikifanya maandamano. Nilikataza wakati wa bure na laptops ikiwa zilikuja mapema, ili wasianze na michezo. Na mtu yeyote aliyepatikana akicheza michezo ya video wakati wa darasa alitumwa kwa meneja wangu kwa maneno machache ya nidhamu.

Utekelezaji wa sheria hizi ilikuwa changamoto mwanzoni, lakini watoto wadogo wanajibu kwa rehema kwa mwelekeo thabiti wa watu wazima. Ndani ya madarasa kadhaa, wanafunzi walizoea utamaduni mpya wa darasa, na walianza kuzingatia shughuli za ujifunzaji.

Kile nilichojifunza ni kwamba hata darasani kuhusu kompyuta, kuongeza wakati wa skrini halikuwa lengo. Mahitaji ya kwanza ni fikira inayofaa-inayolenga motisha kwa wanafunzi na usimamizi wa watu wazima wenye uwezo.

Ikiwa teknolojia inakuza nguvu za wanadamu, basi matokeo mazuri na teknolojia inahitaji nguvu za kibinadamu sahihi ziwe mahali pa kwanza.

Kuhusu Mwandishi

Kentaro Toyama ni Profesa Mshirika, Teknolojia na Maendeleo ya Ulimwenguni katika Chuo Kikuu cha Michigan. Yeye ndiye mwandishi wa "Geek Uzushi: Kuokoa Mabadiliko ya Jamii kutoka Ibada ya Teknolojia." na mtafiti wa teknolojia ya habari na mawasiliano na maendeleo

Makala hii ilichapishwa awali Mazungumzo. Soma awali ya makala.

Kurasa Kitabu:

at

Asante kwa kutembelea InnerSelf.com, zipo 20,000 + makala zinazobadilisha maisha zinazokuza "Mitazamo Mpya na Uwezekano Mpya." Nakala zote zimetafsiriwa kwa Lugha 30+. Kujiunga kwa InnerSelf Magazine, iliyochapishwa kila wiki, na Daily Inspiration ya Marie T Russell. InnerSelf Magazine imechapishwa tangu 1985.