Tumekuwa tukisikia hadithi juu ya udanganyifu wa kielimu: kutoka kwa wanafunzi waliopatikana wakidanganya kazi za nyumbani na vile vile mitihani ya kuingia vyuoni hadi waalimu wanaopatikana katika kashfa za kudanganya, kama zile za Atlanta, Georgia, na Columbus, Ohio.

leo, kati ya 75% na 98% ya wanafunzi wa vyuo vikuu waliochunguzwa kila mwaka waripoti kuwa wamedanganya katika shule ya upili. Kwa hivyo, ikiwa kudanganya kunatokea kwa kiwango kikubwa, je! Ni lazima? Na tunaweza hata kuwalaumu wanafunzi wetu?

Ili kujua jinsi ya kujibu maswali haya, ni muhimu kuzingatia ni kwanini wanafunzi hudanganya hapo kwanza. Ingawa sababu dhahiri inaonekana kuwa hamu ya wanafunzi kufika mbele (kwa mfano, kupata daraja nzuri, au kuepuka adhabu), sababu halisi ni ngumu zaidi.

Malengo ya Kitaaluma

Wanafunzi wanapofanya kazi yao ya shule (ambayo ni pamoja na kila kitu kutoka kwa kazi za nyumbani za kila siku hadi mitihani mikubwa), kawaida huwa na malengo fulani katika akili. Malengo haya yanatofautiana kutoka kwa kazi moja ya kitaaluma hadi nyingine.

Kwa maneno mengine, ikiwa ungemuuliza mwanafunzi, "Je! Lengo lako ni nini kufanya mtihani wa kemia wa wiki ijayo?", Mwanafunzi anapaswa kuwa na uwezo wa kukuambia kile anataka kupata kutoka kwa uzoefu.

Wenzangu na mimi tumekuwa kusoma ya saikolojia nyuma ya udanganyifu wa kitaaluma kwa miongo miwili iliyopita, na tumegundua kuwa malengo ya wanafunzi katika kazi zao za masomo yanahusiana kwa njia za kutabirika sana na uwezekano wao wa kudanganya. Utafiti pia inaonyesha kuwa walimu na wazazi wanaweza kuathiri malengo hayo, na kwa hivyo kuzuia uzushi.

Kama sababu pekee kwa kushiriki katika kazi ya masomo ni kupata daraja nzuri, basi labda ni rahisi kwa mwanafunzi kuhalalisha kitendo cha kudanganya.

Kama wenzangu na mimi kupatikana, wanafunzi wengine wanaweza kuwa na sababu za muda mfupi. Kwa mfano, kwa wanafunzi wengine, inaweza kuwa motisha rahisi kama hamu ya kwenda kwenye sherehe ya rafiki Jumamosi usiku. Ikiwa wanafikiria kuwa wazazi wao hawatawaacha waende ikiwa watafeli mtihani, wanaweza kuchukua chaguo rahisi zaidi ya kudanganya, kuweza kwenda kwenye sherehe.

Kwa wengine wengine, inaweza kuwa sababu ya muda mrefu: Wanaweza kutaka mshahara mzuri na anasa zingine katika maisha yao ya watu wazima na wanaamini kuwa njia pekee ya vitu hivyo itakuwa chuo kikuu kizuri. Na wanaweza kuwa tayari kudanganya kwenye mitihani yao ili kuweza kusonga mbele katika maisha yao ya baadaye.

Wanafunzi Wana Malengo Tofauti

Ingawa sababu hizi zinaweza kuonekana kuwa za ubinafsi na zisizo na maoni kwa watu wazima, kwa vijana wengi, ambao bado hawawezi kuzingatia matokeo ya matendo yao, malengo haya yanaweza kuonekana kuwa ya busara kabisa.

Tunataja malengo haya kama malengo ya "nje". Utafiti unaonyesha kuwa wanafunzi wanaopata madarasa ambayo malengo ya nje ni ya kawaida ni uwezekano mkubwa wa kudanganya.

Kwa wazi, sio wanafunzi wote walio na malengo haya. Wanafunzi wengine wanachochewa na hamu yao ya kujifunza.

Kwa hivyo, kwa wanafunzi wengine, lengo linaweza kuwa kuelewa kweli na kusoma nyenzo ambazo zinajifunza. Kwa maneno mengine, wakati wanafunzi wengine wanaweza kuwa na lengo la kupata alama nzuri kwenye mtihani wa kemia ili kupata kitu (kwa mfano, kwenda kwenye tafrija), wengine wanaweza kuwa na lengo la kujifunza kemia ya kweli: “Nataka kuelewa kemia kwa sababu ninataka kukuza dawa za kusaidia kupambana na saratani; Ninajua kuwa kuelewa kemia ni muhimu kwangu kufanikiwa katika taaluma hii. ”

Tunataja malengo haya kama malengo ya "umahiri". Utafiti unaonyesha kuwa wanafunzi wanaopata madarasa ambayo malengo ya umahiri yanathaminiwa na kuhimizwa kuna uwezekano mdogo wa kudanganya.

Ikiwa mtu anafikiria juu ya hii, huanza kuwa na maana. Wakati wanafunzi wanajifunza darasani ambapo mwalimu anathamini sana umiliki wa yaliyomo kwenye masomo (tofauti na kupata daraja nzuri kwenye tathmini), basi "kudanganya" haitoi faida yoyote kwa wanafunzi.

Walimu Wanaweza Kusaidia

Njia ambazo tathmini za ujifunzaji wa wanafunzi zinasimamiwa zinafaa sana katika majadiliano ya udanganyifu wa masomo. Ikiwa matokeo ya tathmini hatimaye yatashuka kwa daraja kwenye mtihani au zoezi (kwa mfano, "A" au "F"), basi wanafunzi mara nyingi watakuja kuthamini daraja zaidi ya kile wanachojifunza kweli.

Walakini, ikiwa, kwa kulinganisha, tathmini kweli inazingatia onyesho la umahiri wa yaliyomo, basi wanafunzi watajikita katika kusimamia yaliyomo na sio tu kupata "A."

Wakati wanafunzi wanapaswa kuonyesha umahiri wa nyenzo, kudanganya hakutumikii sana - ikiwa lazima umwonyeshe mwalimu kuwa unaelewa na unaweza kutumia habari uliyojifunza, basi kudanganya hakutakununulia njia za mkato.

Bahati nzuri, kuna mikakati ambayo waalimu wanaweza kutumia kuwezesha kupitishwa kwa wanafunzi kwa malengo ya umahiri badala ya malengo ya nje.

Hapa kuna Mapendekezo machache, kulingana na Yetu utafiti:

• Hakikisha kwamba kazi na mitihani inahitaji wanafunzi kuonyesha umahiri wa yaliyomo, kinyume na kuhitaji tu kurudiwa kwa ukweli uliokariri.

• Wakati wanafunzi hawaonyeshi umahiri juu ya zoezi au mtihani, wape nafasi ya kufanya tena kazi hiyo. Waalimu wakati mwingine hawafikiri kwamba pendekezo hili ni la haki - baada ya yote, ikiwa mwanafunzi mmoja atapata majibu yote mara ya kwanza, kwanini mtu mwingine apate nafasi ya pili? Lakini, ikiwa lengo ni kweli kujifunza au "kutawala" yaliyomo, basi inajali ikiwa mwanafunzi anapata nafasi ya pili?

• Epuka viwango vya juu, tathmini za wakati mmoja.

• Daima toa darasa za wanafunzi kwa faragha - usishiriki matokeo hadharani au uonyeshe mgawanyo wa alama; wanafunzi mara nyingi watadanganya ili kuepusha kuonekana "bubu."

Mwishowe, wanafunzi wengine watadanganya. Lakini, kwa kuzingatia ni kwanini wanafunzi wanafanya kazi anuwai za masomo na kuwasaidia kuweka malengo yao ya "umahiri", waalimu wanaweza kufanya dent kubwa katika gonjwa ya udanganyifu wa kitaaluma.

Kuhusu Mwandishi

Eric Anderman ni Profesa, Saikolojia ya Elimu katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Ohio. Masilahi yake ya utafiti ni: Motisha ya kitaaluma; maendeleo ya ujana; kuzuia tabia hatari kwa idadi ya vijana; mbinu za utafiti katika sayansi ya kijamii.

Makala hii ilichapishwa awali Mazungumzo. Soma awali ya makala.